Live, Love, and Learn Beautifully: 10月 2014

2014年10月14日星期二

教學543

身為老師，活動預設的時間永遠跟實際上做的有落差。一直以

為資訊科技英文的文章比起基礎科學英文的康托三角論證那篇

會簡單很多，同樣的活動應該會提前完成；結果，非但沒提

前，還多了快半個小時。

大家討論的好激烈阿，我幾乎都插不上話阿 @@，他們就這

樣講了整整快兩節課，太厲害了！然後當我適時的點出他們的

問題時，他們的"阿哈moment"的反應真得太可愛（太驚恐）

了，然後大家很滿足的點點頭我也點點頭。是說今天我好像花

了很大的力氣在維持秩序，他們太high很難掌控...。下課了，

我的腰好痠(因為要一直彎腰跟他們討論)，我也餓了，晚點運動去。

貼上幾張上學期拍的照片，是說為什麼我上課會有這麼三八的

動作? 個人覺得很有喜感 XD

這張我很喜歡，很開心的樣子。

2014年10月12日星期日

閱讀教學記錄 (持續增加中)

【閱讀】教學記錄

102.2這學期的閱讀教學技巧一直不停的在改變，只要我發現學生參與的熱絡程度(就是舉手發言、理我)有開始減低的跡象，我就會著手調整我的教學方式跟流程。

調整的內容很微幅，但都會有不同的效果。另外，再好的教學方式都敵不過人性習慣某件事之後所產生的怠惰或懈怠感，因此大約用個兩三次後就可能會有變化活動的需要(以一課需要分兩次討論完來說，表示每課都得換活動；變化不用大，有細微調整及可)。(老師這個職業真的傷神又傷身...)

先將這學期如何帶ESP的Reading活動做個概略的敘述，由Activity 1. 開始循序漸進：

Activity 1. (單一次效果不錯，但不適合當成常態活動)

Grouping：五個人一組，請學生自行一人分配一段；若有人數不足者、或是段落超過五，多出來的段落就每個人都要唸。(責任平均分配)
Total of Time：50分鐘。
Activity：10 minutes to finish the paragraph (10分鐘內需完成負責段落+發現問題). 十分鐘過後，學生發問，問一題該組即得一分。以此方式完成完整的課文討論。最後總結前三名。
Advantages：

學生發問十分熱絡，教師也同時可以知道他們真正的問題所在，並發現許多自己從來沒有注意到過的細節(ex: late可意為"已故的" --> GS 3-1)。
可借機教導學生有禮貌的發問方式，經由多次提問等同多次練習提問方法。
有學生說：「可以藉由學生的發問，老師的詳盡回答更加了解內容與用法，受益匪淺。」

Disadvantages:

從頭到尾都是老師在回答，真的很累! (白眼 =.=)
剛開始實行時不容易掌握回答的深淺與停下來的時機點(因為不知道學生到底懂了沒)，經驗多了會比較好。
學生問的問題由大到小都有，最常問的是句構的分析、文法，以及句子的意義。問題常常太多以至於都無法在課堂上達成預定的目標。舉例說明如下:

以GS 3-1的課文為例，該課文共有七段；本來預定第一周利用一節課50分鐘時間完成三段，下一周再利用一節課50分鐘完成剩餘的四段。
結果三段只完成了兩段、四段只完成了1~2段。

也有學生說：「很多同學的問題都亂問，變成為了舉手拿點數而問，所以覺得效果不彰。」

How to improve:

這學期的學生在期末考卷後面寫給我的建議: 「對於老師上課測試同學對於article的掌握度，我有想到一個新的方式。依然分組發問，但可以由其他小組解答。能掌握文章文法要點才有能力回答，在老師適當介入下，我認為可以值得一試。」

Activity 2. (與Activity 1.的失敗度差不多，參與率約10%)

Grouping：五個人一組，全班分十組競賽；全班閱讀段落同步(本來的想法是將落落長的文章切成一段一段的，有明顯的開始與結束，就能維持學生的動機或興趣；結果整個就是個"ㄍㄟ熬"+"大失敗")。
Total of Time：50分鐘。
Activity：每段落給予3.5分鐘完成，結束後PPT上show出Vanessa事先準備好的問題(約1~2題)，解釋完問題後直接invite volunteers to answer the question(s)。討論完我給的問題後，緊接著學生發問，問一題該組即得一分。以此方式完成完整的課文討論。最後總結前三名。

若共有三段，那就按照同樣的順序(Step 1~4) 完成三個回合。若共有七段就執行七個回合。

Step 1: "3.5分鐘"
Step 2: "PPT上show 老師準備好的main idea問題"
Step 3: "學生回答Step 2裡的問題+老師主導討論"
Step 4.: "學生發問"。

Advantages：

從Step 2 & 3 可以評量學生對該段的理解度，並訓練學生如何用"their own expressive way"(大部分學生在老師沒有要求的情況下，都會直接念課文裡的句子)來"回答問題"(直接念課文的結果就是會呈現沒有邏輯順序甚至與題目毫無相關的句子)。
與Activity 1同: 可借機教導學生有禮貌的發問方式，經由多次提問等同多次練習提問方法。

Disadvantages:

可能因為這是學生再這學期內第一次進行這樣的活動順序，有點不習慣讀完要立刻回答main idea的相關問題，也不知道原來老師不喜歡他們直接念課文充當回答有點受挫，導致後續讓他們自由發問時不像在Activity 1裡單純讓他們發問一樣high。
一段一段來真的太耗時了，根本上不完。(這個活動我一個禮拜內共試了4個班級：1班IT+3班GS。整個秉持著不放棄的實驗精神；但不管我多努力，沒有一班達到我原先預設的進度......)

How to improve:

因為六個班級都(1)沒有達到我預設的目標跟(2)活動應該要很high的效果，我仔細分析了我這個失敗的Activity 2 以及我在當周五的IT課程裡超級成功的閱讀活動(將詳述於Activity 4.)，得到了重大的發現：一個閱讀活動要成功(i.e. Students get involved in the activity!)，要有以下要素:

1) 學生分組競賽
2) 有incentive
3) 每個人都先完成自己的task。 (Individual work)
4) Task的內容可在短時間內讓同組的所有人核對/討論完成。(Group Discussion)

在這個Activity 2中，我弄到後來走火入魔思緒，居然缺少了Element 3) & 4)！！

Activity 3.

覺得大一英文用的課本(Q4)裡的Unit 10-Reading 2-After You Read的活動編排不錯(p.242)，特在此紀錄備課所作之PPT，可供未來帶閱讀時參考使用:

Step 1: Paragraph-Topic Matching

Step 2: Topic & Main Idea (可附上原文，當成學生main idea作業的範文)

Step 3: Details (辨識出supporting details)

老師先將幾個主要句型寫下(或show在PPT上)，讓學生辨認並寫下其supporting details or examples.

Activity 4. 【成功範例】Get the Main Idea

【Text】: IT, 1-3 Reading
【Total of time】: 15~20 minutes
【Handout】: Yes
【Handout Content】: Matching of Paragraph & Main Idea. (像Activity 3.裡的Step 1.型態, 做main idea與各段落的配對。)
【Grouping】: Yes
【Group Members】: 5 ppl./group
【Competition】: Yes
【Incentive】: Yes
【Incentive Content】:

整堂課都以小組競賽進行積分賽，以這個Reading activity為ending，最後累積分數由高到低分別得到點數3-2-1。
全部答對該組得3個tally, 錯1~2個答案得1個tally, 錯兩個以上沒有。
附上PPT截圖:

【Activity Steps】:

講解活動進行方式/比賽方法，然後特別強調最後各組只要拿一張到前面給老師改。
全班每人發一張handout。 (然後很神奇的，他們就自己讀的很認真，而且是非常認真，個人份內工作寫完之後，也非常主動的跑去找其他組員一起討論答案，身為老師的我半句話都沒說，只等著最後改完之後講幾句稱讚或鼓勵的話即可!) (在對答案的時候，他們每個人都超級興奮，在旁邊一直說好緊張好緊張~)
計分總結。
[下堂課] 將文中重要的collocation挑出來整理在PPT上，並帶著學生看課文裡的這些字詞用法以及難句解析。

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一個閱讀活動要成功(i.e. Students get involved in the activity!)，要有以下4個要素:

1) Competition: 學生分組競賽
2) Incentive: 有incentive
3) Self-learning/ Individual work: 每個人都先完成自己的task
4) Group Discussion: Task的內容可在短時間內讓同組的所有人核對/討論完成。

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以上4個要素全部打勾!!

2014-10-13 開學第五周教學記錄 (Jigsaw Reading)

【源起】一直以來對於大學生的閱讀教學（How to teach reading to undergraduates）總有種又愛又恨的感覺；跟好多老師互相指教切磋過，也自己發明了一堆有的沒的活動，有的好有的壞，一直在做實驗 (這篇閱讀教學記錄說明了一切)，一直在尋求一個所謂的solution，更重要的是自己不想淪為國高中英文課那般的無趣、講單字文法句型然後累到老師自己，新皮變老皮。大學生可以做的事絕對是more than these! 於是我的目標就是持續思考怎麼讓「教書」這個職業變得活潑有效率，同時又能讓自己延緩老化。

【Jigsaw Reading】今天是我第一次用Jigsaw Reading帶50人的閱讀活動，從頭到尾我沒講多少話(講最多話是在解釋活動的時候)，但是我卻能很肯定的說: 班上每個人都理解了這麼難的數學文章("用康托的三角論證來證明無限大的實數大於無限大的整數"這個概念)。

【Total of Time】1 hr + 10 min. (包括一開始開電腦開檔案、講解遊戲規則的時間)

【有沒有成功?】第一次做這個活動我覺得超級成功ㄟ!!

【Jigsaw Reading - Activity Steps】活動共三階段 (圖一~圖三):

Phase 1: Meet in home groups (圖一). 每周都是以這樣的位子進行課堂活動，所以學生本來就是按照這樣的位子坐。學生在這個階段要記得自己的代碼(1a, 2a, 3a...)(Phase 2會用到), 以及讓拿黃色卡的同學挑選字母(b,d,e 三選一)(因為接下來要分派閱讀工作)。

選完之後，分配工作如下 (因為有的組別只有四個人，所以e讀的內容重覆):

¢Green (a): Paragraph 1~2

¢Yellow (b): Paragraph 3~4

¢Red (c): Paragraph 5~7

¢Yellow (d): Paragraph 8~9

¢Yellow (e): Paragraph 5~7

(圖一)

Phase 2: Meet in expert groups (圖二). 在這個階段，每個home group裡面的組員都被打散，並重新編制到新的專家小組裡。可以看到同樣顏色的學生都被放在一起(所有的a都讀相同段落，所有的b也都讀相同段落，以此類推)，進行討論。由於學生人數太多，每個分配的段落都被拆成兩組: 比如圖二中a組拆成兩組，各五人。討論內容我提供了一些重點讓學生們參考，討論時會比較有規則可循，例如: Vocabulary; Phrases; Uncertain grammatical usage; meaning; Main idea; How can I put these ideas into my own words? How will I tell my home group about this material?

(圖二)

Phase 3: Return to home groups to teach one another (圖三). 在請學生從phase 2的座位換回phase 3的座位配置前，請他們先思考以下的問題: (1) Is what I'm saying helping the others learn the material? (2) Are people understanding what I'm saying and making connections between their reading and mine? 在這個階段，學生們的主要目標是藉由各自的專業段落拼湊出完整的文章內容，確保每個人都了解。因此從負責a段落的同學開始一段一段講解，直到e段落完成拼圖。